Análisis
urbano arquitectónico: el
barrio y sus propuestas arquitectónicas
A manera de introducción:
Los objetivos señalados en el Plan de estudios 99 nos refieren a la importancia del contexto en
los procesos de prefiguración del objeto arquitectónico:
En esta tercera
fase el estudiante profundizará y consolidará los conocimientos, habilidades y
aptitudes de su proceso formativo. Se considerará como principio de actuación disciplinaria la
evaluación permanente de la actividad relacionada con el proyecto, en la
búsqueda de la calidad arquitectónica de los objetos a través de:
·
Asumir de
manera prioritaria y como determinantes de la forma arquitectónica dentro
del proceso del proyecto, las
interrelaciones del objeto arquitectónico con el medio físico-ambiental y con
el contexto.
·
La
identificación de las contradicciones que se presentan entre lo necesario y lo
posible dentro del ámbito urbano arquitectónico.
·
El
planteamiento, solución y desarrollo del proyecto arquitectónico, con especial
atención a los aspectos técnicos y constructivos.
Campo 1
La aproximación
a los problemas
► Objetivo general:
- Comprender
el problema propuesto a través de la reflexión de las variables que lo
afectan.
- Investigar
y entender a profundidad el entorno urbano-arquitectónico planteado, para
lograr que el diseño y la inserción del nuevo objeto arquitectónico seas
congruentes con él.
- Analizar
el tema (programa) a desarrollar, para entender las necesidades del
usuario y la afectación del nuevo proyecto en el contexto físico y
cultural.
- Revisar
proyectos análogos que permitan entender soluciones preexistentes y hacer
una reflexión crítica sobre ellos.
En
ésta etapa se realizan actividades relacionadas con el aprender a conocer y
aprender a hacer (aprendizajes procedimentales)
Por un lado hay un
aprendizaje declarativo de datos relacionados con el sitio:
·
Localización
geográfica y urbana
·
Topografía,
clima, asoleamiento, precipitación pluvial, vientos dominantes etc.
·
Datos
socioeconómicos: pirámide de población, ocupación,
·
Datos
urbanos: uso del suelo, densidad de construcción,
·
Normatividad
·
Datos
arquitectónicos: tipologías
►En el análisis se recurre a fuentes
bibliográficas y/o electrónicas relacionas con la historiografía del sitio, al
programa google earth para imágenes
satelitales; INEGI, planes de desarrollo, catastro; reglamento de construcción
del sitio.
►Visitas de campo para realizar
inventario de uso del suelo, niveles de construcción, morfología y tipología,
vegetación, vialidades.
►Análisis y expresión gráfica de la
información obtenida: pie de plano, simbología, plano de localización, plano de
ubicación, plano base del sitio.
►Mesas de discusión y reflexión de la
información obtenida y su relación con la demanda y el ejercicio proyectual.
Estrategia de enseñanza 1: Aprendizaje basado en el análisis de casos
Justificación: Me parece que ésta
estrategia se acerca al procedimiento que se lleva a cabo en la elaboración
profesional de un proyecto arquitectónico y por ello me parece acertado
instrumentarla con todos los apoyos marcados en el texto de Frida Díaz Barriga
A. y Gerardo Hernández Rojas de filosofía constructivista.
Según: Frida Díaz Barriga A. Gerardo Hernández Rojas
|
Según: Olivia Huber
|
Evaluación
|
Diseño del caso y del cuestionario para su discusión por parte del
docente. Presentación del caso a los alumnos.
|
Se presenta el ejercicio proyectual, con una serie de explicaciones
(estrategia expositivo-explicativa) para relacionar sus objetivos académicos
y conceptos arquitectónicos con los alcances propuestos.
|
Se evalúa la asistencia, la participación a través de los apuntes
(lenguaje escrito y gráfico) en bitácora[i]
|
Lectura y revisión del caso en grupos pequeños. Búsqueda de información
adicional en diversas fuentes impresas y en línea para comprender el caso y/o
resolver preguntas.
|
Lectura del sitio. En grupos pequeños; búsqueda de información por
equipos, expresión y representación gráfica de la misma en grupos pequeños
que se responsabilizan de un aspecto en específico.
|
Láminas doble carta con la información impresa con formato señalado en
clase + pie de plano (indispensable)
|
Discusión general del caso con la clase completa, guiada por el profesor
quien funge como coordinador.
|
Discusión general de la aproximación al sitio con la clase completa, guiada
por el profesor quien funge como coordinador.
|
Exposición por parte del grupo de láminas y reflexiones individuales.
|
Posible realización de actividades de seguimiento del caso para
profundizar en él.
|
Repentina[ii]
es decir primera imagen del ejercicio proyectual en la que se ve
reflejada el análisis del sitio y del programa arquitectónico.
|
Expresión gráfica: plantas cortes, fachadas y
Expresión volumétrica: maqueta de trabajo
|
Estrategia de enseñanza 2: Analogías
Justificación: En arquitectura
es de vital importancia conocer, observar, analizar, recorrer, imaginar y
vivir los sitios para poder prefigurar otros que primero son ejercicios
académicos y después necesidades formuladas por sujetos, familias,
instituciones, etc.
|
Según: Frida
Díaz Barriga A.
Gerardo Hernández Rojas
|
Según: Olivia
Huber
|
Evaluación
|
Es una comparación intencionada que engendra una serie de proposiciones:
·
Dos o más objetos, ideas conceptos o explicaciones
similares en algún o varios
aspectos
·
Se extrae una conclusión acerca de un factor
desconocido sobre la base del parecido con algo que le es familiar.
|
Se buscan edificaciones que tengan un funcionamiento igual o semejante al
propuesto en el ejercicio proyectual, se analiza su programa arquitectónico, ubicación,
funcionamiento, y respuesta urbana y arquitectónica: expresión formal.
Se pueden hacer visitas a algún edificio (si es posible)
|
Presentación electrónica en power point o similares con un guión
que proporciona el profesor a través de un ejemplo elaborado y expuesto por
él.
|
[i] Bitácora: cuaderno de apuntes cotidianos;
datos, indicaciones, textos, esquemas, trazos, etc.
[ii] Ejercicio proyectual que se realiza de
improviso con la finalidad de tener un primer acercamiento al ejercicio
proyectual q resolver.
Durante el curso los alumnos trabajan
de manera personal, en equipo y en grupo con diferentes estrategias:
Lluvia de
ideas
Prácticas de
campo
Revisión de
ejemplos arquitectónicos análogos
Asistencia a
conferencias y eventos culturales
Realización
de mapas mentales
Realización
de dibujos arquitectónicos
Realización
de una bitácora personal.
Lecturas
diversas
Búsqueda de
información electrónica.
Representación
gráfica.
Campo 1. La aproximación a los
problemas
|
Estrategia de aprendizaje : metacognición
y autorregulación
Justificación: Me
parece que ésta estrategia habrá que instrumentarla para favorecer el
desarrollo de cada estudiante; así como del grupo y también del proyecto o
ejercicio proyectual a desarrollar.
¿En qué contexto?: Durante la aproximación al sitio, en las sesiones de
instrumentación del ejercicio proyectual así como en las de conclusiones o
reflexiones acerca del sitio* ver programa
|
Según: Frida
Díaz Barriga A.
Gerardo Hernández Rojas
|
Según: Olivia
Huber
|
Evaluación
|
1. Estrategias para trabajar la variable tarea:
a)analizar la tarea
b) diseñar estrategias adecuadas vinculadas con la tarea
2. Estrategias para trabajar la variable persona
3. Estrategias para trabajar la variable estrategia
4. Estrategia para trabajar la variable contexto
La
autorregulación se refiere a todas aquellas estrategias relacionadas
con el “control ejecutivo”
Planificación
Supervisión o monitoreo
Revisión
Evaluación o valoración
Reflexión
|
Me parece que instrumentar la reflexión primero como actitud y
posteriormente como procedimiento cuasi
permanente promueve aprendizajes significativos:
La variable tarea es el ejercicio proyectual
La variable persona es el estudiante y su historia proyectual que para el
semestre que imparto es de por lo menos dos ejercicios por semestre es decir
de ocho a diez experiencias.
La variable estrategia se refiere a la forma de abordar el ejercicio
proyectual.
Y la variable contexto importante
para la etapa de profundización tanto el contexto del ejercicio
proyectual como de la persona: el
estudiante
|
Se proponen sesiones de reflexión al terminar cada etapa del ejercicio
proyectual; en ellas se evalúa la asistencia y la participación crítica y reflexiva. (tal vez no se
califica, simplemente es parte de la valoración de cada individuo y su
desempeño en el grupo y en el ejercicio proyectual)
|
Actividad
|
Estrategia
|
Evaluación
|
Presentación del ejercicio proyectual
|
Activar el conocimiento previo
|
Autoinforme verbal
|
Elaboración de diagnóstico
|
Elaboración de información
Organización de la información: clasificar y jerarquizar
|
Resumen en
láminas doble carta con pie de plano (las necesarias
Analogías del
ejercicio proyectual (presentación de las mismas en power point)
Programa
arquitectónico
(cédulas con descripción, área y organización espacial)
|
Calendario Hipotético con fechas de
reflexión
semana
|
mes
|
lunes
|
miércoles
|
viernes
|
tema
|
1
|
febrero
|
30
|
1
|
3
|
Taller vertical
|
2
|
6
|
8
|
10
|
Taller vertical
|
3
|
13
|
15
|
17
|
Presentación, explicación y visita al sitio.
|
4
|
20
|
22
|
24
|
|
5
|
27
|
29
|
2
|
Entrega primera imagen
|
6
|
marzo
|
5
|
7
|
9
|
|
7
|
12
|
14
reflexión
|
16
|
Entrega final museo del sitio la pirámide
|
8
|
19
|
21
|
23
|
Inicia intertalleres
|
9
|
26
|
28
|
30
|
Plática. Entrega información
|
10
|
abril
|
2
|
4
|
6
|
Semana
santa
|
11
|
9
|
11
|
13
|
|
12
|
16
|
18
|
20
|
Plática. Entrega primera
imagen
|
13
|
23
|
25
|
27
|
|
14
|
mayo
|
30
|
2
|
4
|
|
15
|
7
|
9
|
11
|
Entrega parcial
|
16
|
14
|
16
|
18
|
|
17
|
21
|
23
|
25
|
Entrega final. Entrega Facultad
|
18
|
28
|
30
|
1
|
Recuperación
|
19
|
junio
|
4
|
6
|
8
|
|
20
|
11
|
13
|
15
|
Reflexión
|
|
|
|
|
|
Fechas de
reflexión
► Evaluación
La evaluación formativa
A lo largo de
la etapa de formación, y en momentos determinados, el grupo de profesores
responsable de la organización y desarrollo de las actividades dentro del
Taller de Arquitectura valorará los ejercicios y el trabajo programados en cada
una de las disciplinas para abordar los contenidos temáticos. De esta manera se
conocerá el avance didáctico de los estudiantes, tanto en lo individual como en
conjunto, y podrán tomarse decisiones sobre la pertinencia de las actividades y
los ejercicios, y hacerse los ajustes necesarios para abordar los problemas
académicos.
Esta
evaluación se realizará con la participación de los estudiantes para que
ejerzan las acciones de autocrítica que les permitan reconocer su propio
proceso de adquisición de habilidades y conocimientos.
La evaluación
formativa tendrá la periodicidad que el grupo acuerde, y en todos los casos la
realizarán, por separado, los profesores responsables de impartir los
contenidos de las diferentes disciplinas. Es necesario registrar la evaluación
de cada estudiante para formar el expediente de su avance académico.
El grupo de
profesores acordará si estas evaluaciones tendrán un valor porcentual en la
evaluación final.
La evaluación
que corresponde a esta etapa es variable:
·
El
primer ejercicio de diagnóstico vale un 30% de la calificación total y la fase
de investigación va de un 5% a 10% del total a evaluar.
·
En
el segundo ejercicio que representa el 70% de la calificación la fase de
diagnóstico equivale a un 25%.
► Fuentes de información
Bibliográfica:
Investigación:
CULLEN, GORDON, El
Espacio Urbano.
GIEDION, Siegfried,
Espacio, Tiempo y Arquitectura, Ed. Científico Médica.
HALL, Edward T., La
Dimensión Oculta. Edit. Siglo XXI, Méxici, 1966.
SANCHEZ, Alvaro,
Introducción a la Teoría de los Sistemas Aplicados a la
Arquitectura y el
Urbanismo, Ed. Trillas.
Electrónica
Google earth
Entre otras….
► trabajo en línea: aproximación al
sitio
La forma de
trabajo en línea es básicamente el intercambio de la información generada a
partir de la aplicación de la metodología propuesta para analizar el sitio:
Acción
|
Alcance
|
Forma de trabajo en línea
|
Primero se determina
la ubicación del ejercicio proyectual así como su ubicación física (clase
presencial):
|
Plano de localización
|
Éstos
planos o información generada se revisa e intercambia entre todos los
integrantes del grupo vía internet, acordando fechas de revisión y entrega
final de los mismos.
|
Segundo: se determina
el área circundante al mismo que se va a analizar según la metodología
planteada en clase presencial:
|
Plano de zona de
estudio
|
Y se realiza, mediante
trabajo de campo e investigación el reconocimiento y representación del sitio
o lugar de trabajo:
|
Plano del terreno
|
Con las herramientas
de trabajo generadas se procede a investigar varios aspectos del sitio y
representarlos de manera gráfica; para su manejo y consulta en la elaboración
del ejercicio proyectual.
|
*Topografía, clima,
asoleamiento, precipitación pluvial, vientos dominantes etc.
*Datos
socioeconómicos: pirámide de población, ocupación.
*Datos urbanos: uso
del suelo, densidad de construcción.
*Normatividad
*Datos
arquitectónicos: tipologías
|
Éstos
planos con la información generada y representad de manera grafica se revisan
e intercambian entre todos los integrantes del grupo vía internet, acordando
fechas de revisión y entrega final de los mismos en un formato doble carta
con pie de plano para la formación de una carpeta de investigación.
|
Se realiza una
presentación digital en clase presencial para reflexionar y concluir acerca
de nuestra aproximación al sitio
|
Carpeta impresa y
presentación digital del trabajo de investigación y representación realizado
de manera grupal en equipos de máximo tres integrantes.
|
Se abre un foro para que los estudiantes y profesores
viertan por escrito sus reflexiones acerca del sitio y su contexto.
|
Al
programa de trabajo le agregamos un calendario con las entregas y las
actividades más relevantes y los
requisitos mínimos para aprobar el curso. En el siguiente calendario voy a sombrear con naranja la etapa a la que
correspondería el trabajo en línea:
semana
|
mes
|
lunes
|
miércoles
|
viernes
|
tema
|
1
|
febrero
|
30
|
1
|
3
|
Taller vertical
|
2
|
6
|
8
|
10
|
Taller vertical
|
3
|
13
|
15
|
17
|
Presentación, explicación y visita al sitio.
|
4
|
20
|
22
|
24
|
|
5
|
27
|
29
|
2
|
Entrega primera imagen
|
6
|
marzo
|
5
|
7
|
9
|
|
7
|
12
|
14
reflexión
|
16
|
Entrega final museo del sitio la pirámide
|
8
|
19
|
21
|
23
|
Inicia intertalleres
|
9
|
26
|
28
|
30
|
Plática. Entrega información
|
10
|
abril
|
2
|
4
|
6
|
Semana
santa
|
11
|
9
|
11
|
13
|
|
12
|
16
|
18
|
20
|
Plática. Entrega primera
imagen
|
13
|
23
|
25
|
27
|
|
14
|
mayo
|
30
|
2
|
4
|
|
15
|
7
|
9
|
11
|
Entrega parcial
|
16
|
14
|
16
|
18
|
|
17
|
21
|
23
|
25
|
Entrega final. Entrega Facultad
|
18
|
28
|
30
|
1
|
Recuperación
|
19
|
junio
|
4
|
6
|
8
|
|
20
|
11
|
13
|
15
|
|
|
|
|
|
|
Responsabilidades
del alumno:
·
Tener
el 80% de asistencias para acreditar el curso
·
Para
tener derecho a la calificación las entregas deberán cumplir con los alcances
solicitados al 100%.
·
Asimismo
una vez, acordada la fecha y hora de entrega la tolerancia será de 15 min.
·
Los
aspectos a considerar en las evaluaciones son:
En
la representación se valora la
composición y expresión arquitectónica.
En
el proyecto arquitectónico la
relación del mismo con el medio ambiente y el contexto urbano, la
funcionalidad, la volumetría.
[1] Bitácora: cuaderno de apuntes cotidianos;
datos, indicaciones, textos, esquemas, trazos, etc.
[1] Ejercicio proyectual que se realiza de
improviso con la finalidad de tener un primer acercamiento al ejercicio
proyectual q resolver.
